dmitgu.narod.ru
Страна за годы Светской власти страшно выросла. Как говорил Черчилль только о периоде Сталина: «Он принял страну с сохой, а оставил с атомной бомбой». Методы же подготовки людей с 30х или 40х кодов едва ли не ухудшились. При возрастании объёмов учебы надо над каждой темой работать не меньше, а больше, надо внимательно проверять согласованность предметов между собой, тщательней проверять усвоение, давать время, подходить к людям все более тонко, более человечно.
Необходимость улучшать качество «подсистем» в сложной «системе» я разобрал в разделе II «Чрезмерная спешка – путь деградации» текущей главы. Вот человек – это «система», а очередная тема учебы – «подсистема» в нем. К тому же физиологически человек практически не изменился с 30х годов, как же можно рассчитывать грузить его в прежнем (и большем!) темпе столь возросшими знаниями?
Все в большей степени в ребенка «вдалбливают» знания. А требуется более высокое качество учителей, требуется лучшая «селекция» среди них. Для того чтоб перейти на новый уровень сложности, обществу необходимо отбирать лучших «проводников» знаний для этого перехода. И тогда многие некомпетентные учителя потеряют работу.
Далее, в этом разделе я понимаю под «учителем» всякого, кто формирует человека – в том числе родителей, начальников, авторитетных в обществе людей, власть предержащих и т.п.
Плохие учителя понимают (точнее, нутром чувствуют), что при качественном обучении учеников те легко увидят и не побояться сказать о некомпетентности многих нынешних учителей-изуверов. Для значительной части учителей переход общества на более высокий уровень является враждебной перспективой. Из унижающих и калечащих души людей (особенно – детей) самодуров они станут людьми второго сорта. И в их руках все еще остаются рычаги, чтоб не пустить общество в будущее.
Свою злобу, некомпетентность, властолюбие учителя-изуверы нагло преподносят как благо для учеников. На их совести столько загубленных душ, сколько не снилось ни одному убийце-душегубу. Это, мол, «естественный отбор». Изувер-учитель может делать все что угодно, а если это разрушает ученика, то это, якобы, полезно для общества. Ложь такого подхода я разобрал в разделе II «Чрезмерная спешка – путь деградации» текущей главы. Например, подавляющее большинство школьников больны. Их в значительной степени разрушили еще до начала взрослой жизни. За это кто-то должен ответить? Должен. Пусть только самые злобные – для устрашения прочих – но должны. Если это не поможет (или народ попросит продолжить) – надо сажать чуть менее злобных «педагогов», родителей и т.д.
Компетентных учителей тоже немало, вспоминаю (один из многих хороших учителей в моей жизни) например, свою школьную учительницу по математике. Кстати, в моей школе большинство моих учителей были нормальные люди, но была и физичка, оравшая на детей «Дебилы!», «Дегенераты!» и в том же духе.
И не только в отдельных людях дело, конечно. Сама система образования уже давно должна разгрузить учеников, оставлять больше (гораздо больше) свободного времени, заботиться о быте учеников – со злобными родителями или в нищете учиться невозможно или здоровье потеряешь. Не буду углублять в другие стороны учебы лишь потому, что они сильно выходят за рамки данной части.
Не ради денег, а ради садизма, ради собственной безнаказанности работают изуверы в детских учреждениях, на преподавательской и т. п. работе. Они же умрут без возможности упиваться своей безнаказанностью! Так пусть умрут. Общество не должно позволять себя гробить ради стаи зверей прошлого. Если эта стая вымрет – тем лучше. Да и нет нужды их истреблять – будут вахтершами сидеть, дворы подметать и т.п. черной работой заниматься. А те, кто унижал учеников, ломал детские души, будут лес валить, тапочки в тюрьме шить – не умрут до преклонного возраста, хоть бы им и 20 лет сидеть пришлось.
Вот где создается главное богатство страны – в детских и учебных заведениях. И рынок здесь не уместен, потому что качественное образование для жизни в современном высокотехнологичном обществе надо дать каждому, и ребенок не должен расплачиваться ни за бедность, ни за богатство своих родителей, ни даже за отсутствие родителей. Вот где главная проблема, разрушающая страну – там, где создается самая большая часть национального богатства. Эту важнейшую проблему и следует решать в первую очередь.
Вся эта суета с рынком – поиски «под фонарем». Разбираться с тем, как общество формирует людей – страшно. Именно в этой важнейшей сфере общества отдача получается через многие годы, именно в ней собрался самый отвратительный клубок змей, разрушающий страну и лишающий ее будущего. В этой сфере общества люди были запуганы с детства, и даже бояться вспоминать, как их там ломали, «вышколивали» и унижали.
В сфере воспитания и учебы людям отбили способность глубоко самостоятельно думать и смотреть вдаль. Вот все и купились на «500 дней», «600 ночей». И не только не стали решать важнейшие проблемы, но направили ресурсы в «создание рыночной экономики», хотя решать надо было в первую очередь проблемы реформирования семьи, образования и т.п. сферы общества, создающие человека.
Конкуренция среди дураков не может дать никакого результата, кроме дурацкого. Племя Тумба-Юмба не сделает самолетов, даже если введет рынок и конкуренцию. Да оно и конкурирует с племенем Юмба-Тумба до взаимного поедания, а самолетов все равно нет. И рынок ничего не «решит», если это рынок дураков. А коллектив умных людей сделает классную работу и без рынка, потому что «кадры решают все».
Учителю-изуверу надо, чтоб ученик смотрел ему в рот и повторял все, что скажет учитель. Это навязывание готовности соглашаться с учителями независимо от убедительности их слов, навязывание привычки предугадывать желания учителя-изувера. Исчезнет учитель – нет и ориентира. Тогда учитель – бог. Чем больше ты искалечил человека, тем сильнее он от тебя зависит.
В старом обществе (до революции), где почти все «низы» занимались почти одинаковыми делами, каждый мог спросить совета у соседа-крестьянина, у своего окружения. А сейчас каждый должен решать сам. Раньше достаточно было «вдолбить» знания – если ты относишься к «низам» – потому что учителя лучше знали, что человеку потребуется в жизни, и эти требования оставались практически неизменными. Да, человек при таком «вдалбливании» отчасти разрушался и не мог нормально усваивать новые знания, но они ему практически и не были нужны. Ресурс детства использовался, способности учиться не оставалось, но в этом и не было нужды. Но нынешние учителя (в частности – родители) зачастую продолжают «вдалбливать», уничтожая главную способность для современной жизни – способность самостоятельно учиться и решать.
Если ты даешь плохое знание, то ты ухудшаешь совокупное знание человека. Ты вовлекаешь человека в использование этого знания, а он не понимает его. Система становится неустойчивой и практически единственный способ выжить у нее – деградация (как уже отмечалось в предыдущем разделе). Потом, может, человек будет искать возможность получить качественное знание, но годы упущены, произошел колоссальный откат назад с потерей возможности нормально жить и – следовательно – потери большинства возможностей для учебы.
Более того, в 30-40 годы при недостатке учителей каждую тему прорабатывали более тщательно, рассматривая множество примеров. Об этом рассказала мне моя пожилая соседка, которая работала тогда учительницей математики в сельской школе. Поразительно, что когда «здание» знания строили «одноэтажным», по сегодняшним меркам, то тогда каждый «кирпичик» тщательно прорабатывали. «Кирпичики» получались крепкими и «здание» стояло относительно прочно. А сейчас, когда претендуют на возведение «небоскребов» знаний, строят эти «небоскребы» из трухи. Естественно, что большинство учеников по окончании школы представляют собой интеллектуальные руины. На месте этих руин даже строить что-то нельзя – сначала надо разгребать и спасать, да и время в огромной степени упущено.
Моя пожилая соседка с правнучкой из младшего класса приходили ко мне с задачкой по математике. Если решать ее точно, то она – как минимум – для старшеклассника. Это настоящее издевательство, калечащее детей.
Или «эксперимент» по учебе в школе с 6 лет. До 7 лет ребенок осваивает базовые для жизни понятия в игре. Ему нужно почувствовать прочную связь между словом и делом, между мыслью и ее реализацией. Это уже потом появляется абстрактное мышление, когда он в уме оперирует «кирпичиками» идей для создания умственных конструкций. Тогда он уже может реализовать эти конструкции в жизни – на базе полученного до 7 лет опыта игры. Нет, надо разрушить этот обязательный процесс, надо искалечить ребенка, чтоб впихнуть в него больше помоев под видом знаний!
Лучше не давать данного знания, если оно недостаточно качественное, если оно недостаточно точно увязано с другими знаниями человека. В наше время важнее не сумма полученных знаний, а сохранение человеком способности развиваться, способности понимать все свои знания. В области современных знаний количество без качества приносит вред больший, чем недостаток знаний.
Недостаток знаний можно восполнить, если есть надежная база и здоровье, а избыток некачественных знаний убивает саму способность улучшиться. Если заполнять голову человека мусором, то разум станет для него пыткой, и он будет уповать на то, что за него решат другие. В духе «рынок все решит». Решения «других» в нашей истории порой выливались в длинные очереди к крематорию в целях ликвидации «недочеловеков». А что – тоже ведь решение за человека, если ему собственное мышление искалечили и он ждет, чтоб за него решали какие-то «умные дяди».
Данная страницы создана 2005/10, 06.