Страна за годы Светской власти страшно выросла. Как говорил Черчилль только о периоде Сталина: "Он принял страну с сохой, а оставил с атомной бомбой". Методы же подготовки людей с 30х или 40х кодов едва ли не ухудшились. При возрастании объёмов учебы надо над каждой темой работать не меньше, а больше, надо внимательно проверять согласованность предметов между собой, тщательней проверять усвоение, давать время, подходить к людям все более тонко, более человечно.
Необходимость улучшать качество "подсистем" в сложной "системе" я разобрал в разделе II "Чрезмерная спешка - путь деградации" текущей главы. Вот человек - это "система", а очередная тема учебы - "подсистема" в нем. К тому же физиологически человек практически не изменился с 30х годов, как же можно рассчитывать грузить его в прежнем (и большем!) темпе столь возросшими знаниями?
Все в большей степени в ребенка "вдалбливают" знания. А требуется более высокое качество учителей, требуется лучшая "селекция" среди них. Для того чтоб перейти на новый уровень сложности, обществу необходимо отбирать лучших "проводников" знаний для этого перехода. И тогда многие некомпетентные учителя потеряют работу.
Далее, в этом разделе я понимаю под "учителем" всякого, кто формирует человека - в том числе родителей, начальников, авторитетных в обществе людей, власть предержащих и т.п.
Плохие учителя понимают (точнее, нутром чувствуют), что при качественном обучении учеников те легко увидят и не побояться сказать о некомпетентности многих нынешних учителей-изуверов. Для значительной части учителей переход общества на более высокий уровень является враждебной перспективой. Из унижающих и калечащих души людей (особенно - детей) самодуров они станут людьми второго сорта. И в их руках все еще остаются рычаги, чтоб не пустить общество в будущее.
Свою злобу, некомпетентность, властолюбие учителя-изуверы нагло преподносят как благо для учеников. На их совести столько загубленных душ, сколько не снилось ни одному убийце-душегубу. Это, мол, "естественный отбор". Изувер-учитель может делать все что угодно, а если это разрушает ученика, то это, якобы, полезно для общества. Ложь такого подхода я разобрал в разделе II "Чрезмерная спешка - путь деградации" текущей главы. Например, подавляющее большинство школьников больны. Их в значительной степени разрушили еще до начала взрослой жизни. За это кто-то должен ответить? Должен. Пусть только самые злобные - для устрашения прочих - но должны. Если это не поможет (или народ попросит продолжить) - надо сажать чуть менее злобных "педагогов", родителей и т.д.
Компетентных учителей тоже немало, вспоминаю (один из многих хороших учителей в моей жизни) например, свою школьную учительницу по математике. Кстати, в моей школе большинство моих учителей были нормальные люди, но была и физичка, оравшая на детей "Дебилы!", "Дегенераты!" и в том же духе.
И не только в отдельных людях дело, конечно. Сама система образования уже давно должна разгрузить учеников, оставлять больше (гораздо больше) свободного времени, заботиться о быте учеников - со злобными родителями или в нищете учиться невозможно или здоровье потеряешь. Не буду углублять в другие стороны учебы лишь потому, что они сильно выходят за рамки данной части.
Не ради денег, а ради садизма, ради собственной безнаказанности работают изуверы в детских учреждениях, на преподавательской и т. п. работе. Они же умрут без возможности упиваться своей безнаказанностью! Так пусть умрут. Общество не должно позволять себя гробить ради стаи зверей прошлого. Если эта стая вымрет - тем лучше. Да и нет нужды их истреблять - будут вахтершами сидеть, дворы подметать и т.п. черной работой заниматься. А те, кто унижал учеников, ломал детские души, будут лес валить, тапочки в тюрьме шить - не умрут до преклонного возраста, хоть бы им и 20 лет сидеть пришлось.
Вот где создается главное богатство страны - в детских и учебных заведениях. И рынок здесь не уместен, потому что качественное образование для жизни в современном высокотехнологичном обществе надо дать каждому, и ребенок не должен расплачиваться ни за бедность, ни за богатство своих родителей, ни даже за отсутствие родителей. Вот где главная проблема, разрушающая страну - там, где создается самая большая часть национального богатства. Эту важнейшую проблему и следует решать в первую очередь.
Вся эта суета с рынком - поиски "под фонарем". Разбираться с тем, как общество формирует людей - страшно. Именно в этой важнейшей сфере общества отдача получается через многие годы, именно в ней собрался самый отвратительный клубок змей, разрушающий страну и лишающий ее будущего. В этой сфере общества люди были запуганы с детства, и даже бояться вспоминать, как их там ломали, "вышколивали" и унижали.
В сфере воспитания и учебы людям отбили способность глубоко самостоятельно думать и смотреть вдаль. Вот все и купились на "500 дней", "600 ночей". И не только не стали решать важнейшие проблемы, но направили ресурсы в "создание рыночной экономики", хотя решать надо было в первую очередь проблемы реформирования семьи, образования и т.п. сферы общества, создающие человека.
Конкуренция среди дураков не может дать никакого результата, кроме дурацкого. Племя Тумба-Юмба не сделает самолетов, даже если введет рынок и конкуренцию. Да оно и конкурирует с племенем Юмба-Тумба до взаимного поедания, а самолетов все равно нет. И рынок ничего не "решит", если это рынок дураков. А коллектив умных людей сделает классную работу и без рынка, потому что "кадры решают все".
Учителю-изуверу надо, чтоб ученик смотрел ему в рот и повторял все, что скажет учитель. Это навязывание готовности соглашаться с учителями независимо от убедительности их слов, навязывание привычки предугадывать желания учителя-изувера. Исчезнет учитель - нет и ориентира. Тогда учитель - бог. Чем больше ты искалечил человека, тем сильнее он от тебя зависит.
В старом обществе (до революции), где почти все "низы" занимались почти одинаковыми делами, каждый мог спросить совета у соседа-крестьянина, у своего окружения. А сейчас каждый должен решать сам. Раньше достаточно было "вдолбить" знания - если ты относишься к "низам" - потому что учителя лучше знали, что человеку потребуется в жизни, и эти требования оставались практически неизменными. Да, человек при таком "вдалбливании" отчасти разрушался и не мог нормально усваивать новые знания, но они ему практически и не были нужны. Ресурс детства использовался, способности учиться не оставалось, но в этом и не было нужды. Но нынешние учителя (в частности - родители) зачастую продолжают "вдалбливать", уничтожая главную способность для современной жизни - способность самостоятельно учиться и решать.
Если ты даешь плохое знание, то ты ухудшаешь совокупное знание человека. Ты вовлекаешь человека в использование этого знания, а он не понимает его. Система становится неустойчивой и практически единственный способ выжить у нее - деградация (как уже отмечалось в предыдущем разделе). Потом, может, человек будет искать возможность получить качественное знание, но годы упущены, произошел колоссальный откат назад с потерей возможности нормально жить и - следовательно - потери большинства возможностей для учебы.
Более того, в 30-40 годы при недостатке учителей каждую тему прорабатывали более тщательно, рассматривая множество примеров. Об этом рассказала мне моя пожилая соседка, которая работала тогда учительницей математики в сельской школе. Поразительно, что когда "здание" знания строили "одноэтажным", по сегодняшним меркам, то тогда каждый "кирпичик" тщательно прорабатывали. "Кирпичики" получались крепкими и "здание" стояло относительно прочно. А сейчас, когда претендуют на возведение "небоскребов" знаний, строят эти "небоскребы" из трухи. Естественно, что большинство учеников по окончании школы представляют собой интеллектуальные руины. На месте этих руин даже строить что-то нельзя - сначала надо разгребать и спасать, да и время в огромной степени упущено.
Моя пожилая соседка с правнучкой из младшего класса приходили ко мне с задачкой по математике. Если решать ее точно, то она - как минимум - для старшеклассника. Это настоящее издевательство, калечащее детей.
Или "эксперимент" по учебе в школе с 6 лет. До 7 лет ребенок осваивает базовые для жизни понятия в игре. Ему нужно почувствовать прочную связь между словом и делом, между мыслью и ее реализацией. Это уже потом появляется абстрактное мышление, когда он в уме оперирует "кирпичиками" идей для создания умственных конструкций. Тогда он уже может реализовать эти конструкции в жизни - на базе полученного до 7 лет опыта игры. Нет, надо разрушить этот обязательный процесс, надо искалечить ребенка, чтоб впихнуть в него больше помоев под видом знаний!
Лучше не давать данного знания, если оно недостаточно качественное, если оно недостаточно точно увязано с другими знаниями человека. В наше время важнее не сумма полученных знаний, а сохранение человеком способности развиваться, способности понимать все свои знания. В области современных знаний количество без качества приносит вред больший, чем недостаток знаний.
Недостаток знаний можно восполнить, если есть надежная база и здоровье, а избыток некачественных знаний убивает саму способность улучшиться. Если заполнять голову человека мусором, то разум станет для него пыткой, и он будет уповать на то, что за него решат другие. В духе "рынок все решит". Решения "других" в нашей истории порой выливались в длинные очереди к крематорию в целях ликвидации "недочеловеков". А что - тоже ведь решение за человека, если ему собственное мышление искалечили и он ждет, чтоб за него решали какие-то "умные дяди".